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Chile volvió a ser en 2024 y por quinto año consecutivo el primer país de América Latina en alcanzar el llamado "sobregiro ecológico", es decir, que en apenas cinco meses ya ha consumido todos los recursos y servicios de la naturaleza que puede regenerar en un año.

Eso supone que a partir de ese día consume las reservas naturales (principalmente agua) del futuro y no permite a la naturaleza que pueda producir más y regenerarse.

"No son noticias muy alentadoras. Si bien se retrasó algunos días el sobregiro para nuestro país el año 2024 respecto al año pasado, sigue siendo muy preocupante la situación que nosotros estamos viviendo como nación, puesto que esto significa que se necesitarían 2.5 planetas para vivir en el mundo si todos lo hiciésemos como el chileno o la chilena promedio", dijo a EFE la especialista en crisis hídrica de Greenpeace Chile y geógrafa de la Universidad de Chile, Silvana Espinosa.

Según datos de la plataforma Earth Overshoot Day, el 23 de mayo fue la fecha límite simbólica en la que Chile consumió todos los recursos y servicios de la naturaleza que puede regenerar en un año, mientras que en 2023 fue el 15 de mayo, es decir ocho días antes.

"Eso es sumamente riesgoso, porque esto se centra en el mes de mayo, que es el mes cinco de doce meses. Entonces estamos en el fondo ocupando todas nuestras reservas del futuro. Dentro de los cinco primeros meses del año. Y no le estamos dando la capacidad o el tiempo suficiente para que la naturaleza se pueda regenerar", alertó Espinosa.

Para la activista, la crisis hídrica que sufre el país desde hace más de diez años, y la contaminación atmosférica, son los dos focos más críticos dentro de la crisis climática del país latinoamericano.

23 de mayo fue la fecha límite simbólica en la que Chile consumió todos los recursos y servicios de la naturaleza.

Un equipo internacional de investigadores ha identificado un trastorno del neurodesarrollo que está causado por mutaciones en un único gen y que afecta a decenas de miles de personas en el mundo, un hallazgo que mejorará el diagnóstico de estos pacientes.

Gracias a un riguroso análisis genético, publicado en Nature Medicine, los expertos descubrieron que las mutaciones en un pequeño gen no codificante llamado RNU4-2 causan un conjunto de síntomas del desarrollo que hasta entonces no se habían relacionado con un trastorno genético distinto.

El equipo usó datos de secuenciación del genoma completo de la Biblioteca Nacional de Investigación Genómica del Reino Unido para comparar la carga de variantes genéticas raras en 41.132 genes no codificantes entre 5.529 casos no emparentados con discapacidad intelectual y 46.401 controles no emparentados.

"Hoy, encontrar un único gen que alberga variantes genéticas responsables de decenas de miles de pacientes con una enfermedad rara es excepcionalmente inusual. Nuestro descubrimiento eludió a los investigadores durante años debido a diversos retos analíticos y de secuenciación", explica el primer autor del estudio.

La hipótesis de los investigadores es que los genes no codificantes, que no producen proteínas, también podrían albergar mutaciones causantes de discapacidad intelectual.

41 mil cargas de variantes genéticas fueron comparadas de la Biblioteca de Investigación Genómica.

El "juego" es un término que ha sido objeto de estudio por diversos filósofos, teóricos, psicólogos y educadores a lo largo del tiempo. Aunque no existe una definición única, es ampliamente aceptado como la forma natural en la que los niños aprenden y adquieren información sobre su entorno. Este aspecto ha sido respaldado por numerosas investigaciones, las cuales han demostrado que el juego tiene un impacto significativo en el desarrollo infantil.

La literatura ha clasificado el juego en diferentes categorías. Estas incluyen el físico, el con objetos, el simbólico, el de simulación/socio dramática y aquellos basados en el uso de reglas, contribuyendo todos al crecimiento y desarrollo integral de los niños.

En el ámbito educativo, la comprensión de los diferentes tipos de juego y sus beneficios ha llevado a su incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel internacional. Además, se ha reconocido como un derecho fundamental de los más pequeños, según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño.

A pesar de estos reconocimientos, la incorporación del juego en el ámbito educativo enfrenta desafíos en muchas naciones, incluyendo a Chile. Investigaciones recientes han demostrado que está casi ausente en las aulas nacionales, debido a la falta de concepto, capacitación y guías para su implementación. Esta situación es preocupante, especialmente considerando que se posicionó como uno de los ejes fundamentales del currículo de educación parvularia en nuestro país.

Un ejemplo inspirador de cómo abordar esta problemática se encuentra en Escocia, donde se implementaron políticas educativas que promueven el juego como parte integral del currículo desde 2014. Estas últimas enfatizan el aprendizaje participativo a través del juego libre en espacios abiertos, con el apoyo de especialistas.

El juego no solo es una actividad recreativa para los niños, sino también una herramienta educativa poderosa que contribuye al desarrollo integral de estos, y su práctica constante permite garantizar un mejor porvenir para las generaciones venideras.

Karen Núñez Académica Facultad de Educación Universidad de Las Américas